王淑婷

一、 研究背景与问题提出

随着国家统编版语文教材的全面推行，其“立德树人”、“双线组元”（人文主题与语文要素）、“读书为要”等核心理念对传统语文课堂教学提出了新的挑战与要求。传统教学中存在的知识点碎片化、学科壁垒分明、与学生生活实际脱节等问题，亟待一种新的教学理念与课堂范式来破解。

在此背景下，本课题提出“融语文”课堂范式建构研究，旨在探索如何以统编版教材为依托，通过“融合”的理念与策略，实现语文教学内容的整合、教学方式的优化、学习时空的拓展，从而全面提升学生的语文核心素养，促进其全面发展。

二、 核心概念与研究目标深化

1. 核心概念界定：

“融语文”： 本研究中的“融语文”并非一个固定的教学模式，而是一种教学理念和行动策略。它强调“融合”与“融通”，具体体现在：

内容之融： 打破单篇课文壁垒，实现课内与课外、文本与生活、语文与其他学科的深度融合。

要素之融： 将听、说、读、写、思等语文关键能力训练有机整合于具体的学习任务之中。

资源之融： 将信息技术、社会资源、传统文化等多元素材融入教学，构建开放而有活力的语文课堂。

育人目标之融： 在语言建构与运用的过程中，同步实现文化传承、思维发展和审美鉴赏。

2. 研究目标达成情况：

理论目标： 初步厘清了“融语文”的内涵、特征与理论基础，构建了以“情境·任务·整合·拓展”为关键词的“融语文”课堂基本理论框架。

实践目标： 通过行动研究，初步探索出若干行之有效的“融语文”教学策略与典型课例，并在实验班级进行了初步实践，验证了其对学生学习兴趣和综合素养的提升作用。

范式建构目标： 正在尝试构建一个可操作、可推广的“融语文”课堂基本流程（或称为“范式雏形”）。

三、 研究内容与实施路径

1. 深入研读教材，挖掘“融合点”：

课题组对统编版教材进行了系统梳理，重点研究了“阅读单元”、“综合性学习”、“名著导读”等板块，发现了多个潜在的融合切入点。例如：

单元内部融合： 将同一人文主题下的多篇课文进行对比阅读、群文阅读，深化主题理解。

跨学科融合： 如在教学古诗词时，与音乐、美术学科融合，开展“诗配画”、“诗词吟唱”活动；在教学说明文时，与科学学科联动，进行项目式学习。

与生活实际融合： 围绕教材中的“口语交际”和“习作”主题，设计“家庭访谈”、“社区小调查”等真实任务，让语文学习回归生活本源。

2. 初步构建“融语文”课堂基本流程（范式雏形）：

在实践中，我们初步提炼出“四环节”课堂流程：

环节一：创设情境，任务驱动。 基于单元人文主题和语文要素，创设一个真实或接近真实的“大情境”，并发布具有挑战性的核心任务。

环节二：资源整合，自主探究。 学生围绕核心任务，整合课内外、跨学科等多种资源，开展自主、合作、探究式学习。

环节三：交流协作，成果展示。 通过小组研讨、全班分享、成果发布会等形式，展示、修正、完善学习成果，在思维碰撞中深化理解。

环节四：迁移拓展，反思评价。 将课堂所学应用于新的情境，并通过多元评价（教师、学生、家长等）对学习过程和结果进行反思与评估。

3. 开发典型课例，积累实践证据：

目前已成功开发并实施了多个“融语文”课例，如：

四年级上册“提问策略”单元： 设计了“我是校园小记者”任务，融合采访（口语交际）、写新闻稿（习作）、制作新闻小报（美术）等活动。

六年级下册“难忘小学生活”综合性学习： 融合信息技术，指导学生制作电子纪念册、撰写毕业赠言、策划毕业典礼，将语文能力综合运用于真实的情感表达中。

四、 初步成效与反思

1. 初步成效：

学生层面： 实验班学生的学习兴趣和主动性明显增强，综合运用知识解决实际问题的能力得到提升，合作意识和表达能力也有所发展。

教师层面： 课题组成员的教学设计能力和课程整合意识显著提高，逐步从“教教材”向“用教材教”转变。

教研层面： 形成了良好的教研氛围，积累了宝贵的教学案例和研究资料，为后续研究打下了坚实基础。

2. 存在的问题与反思：

融合的“度”难以把握： 在实践中，有时会出现为了融合而融合，导致语文课失去本体特征的现象。如何做到“融”而不“杂”，“合”而有“魂”，是需要持续探索的问题。

评价体系有待完善： 对“融语文”课堂中学生综合性、表现性成果的评价标准尚不清晰，亟需建立与之相匹配的多元评价机制。

教师综合素养的挑战： “融语文”对教师的知识结构、课程开发能力和课堂调控能力都提出了更高要求，如何有效提升教师团队的跨学科素养是一个现实挑战。

五、 下一步研究计划

深化范式研究： 对初步构建的课堂流程进行修正和完善，形成更稳定、更具普适性的“融语文”课堂教学范式，并撰写范式操作指南。

加强课例开发： 围绕不同学段、不同课型（阅读、习作、综合性学习等）开发更多高质量的典型课例，建立“融语文”课例资源库。

完善评价体系： 着手研究并设计“融语文”课堂的学习评价量表，重点关注过程性评价和核心素养的达成度。

推广与验证： 将现有研究成果在更大范围内进行实践验证，收集反馈数据，进一步优化研究结论。