书名

《大数据前沿知识与课标内容解读》

版别

报刊名

期次

文

章

要

点

摘

录

一、“大数据的本质是一次思维方式革命”。

二、基于大数据的人工智能应用，描绘学生数字画像，促进学校教育3.0变革。

学

习

体

会

学习欧阳教授的《大数据前沿知识与课标内容解读》讲座文稿，结合自身教育教学经验，有以下两点思考。

一、“大数据的本质是一次思维方式革命”。

读到这句话，我深以为然。很巧，学校上周要求我和数学老师一起执教《因数和倍数》，体现数学和信息技术学科的有效融合。在打磨教学设计的过程中，我抓住“大数据”这个敏感因子，让他灵动的展现出强大本领，帮助学生突破传统固有的学习模式，转换思维，用新的方法，更好的完成了学习任务。具体如下：

1. 学生在学习“找一个非零自然数的因数”的数学知识的时候，他当堂能完成的只能是找一个比较小的或者非常有特点的非零自然数的因数，如果这个非零自然数很大，学生不仅一时难以写完他的因数，也对这个结果缺乏有力、准确的验证。这时候，Scratch的列表就能完美解决这个问题。学生不仅直观看到因数从1开始快速地一个个输出，还能输入大量不同数据，方便地进行测试、验证。这样的体验让学生感受到数据既不重复也不遗漏，还能通过列表的长度和排序，观察、归纳出这个数的因数的特点：1是最小的因数，这个数本身是最大的因数，因数的个数是有限的。（如图）

2.学生在学习“找一个非零自然数的倍数”的数学知识的时候，同样只能写前面几个倍数，后面就要用“...”来表示。这时候，Scratch的列表又发挥它的重要作用。学生输入任意一个非零自然数，程序快速地计算乘以1、乘以2...，短短两秒钟，列表就会呈现几十条记录，轻松找到这个数超过百位、千位、万位...的倍数。学生在列表不断更新数据的过程中，切身感受到大数据的“大”，观察、归纳出这个数的倍数的特点：最小的倍数是自身，没有最大倍数。（如图）

由此，给我带来一个灵感、一个新的研究方向：基于计算思维的编程数学融合课程的开发与实践。具备计算思维的学生能够识别数据的规律,用模型或模拟等抽象形式表示问题,并借助计算机的计算性能将求解过程自动化，从而更加直观地理解数学的概念与定理。设计这样的课例、课程，可以帮助培养小学生的计算思维能力,并改善他们对数学的认知。

二、基于大数据的人工智能应用，描绘学生数字画像，促进学校教育3.0变革。

近几年国内有关“人工智能与教育变革”的话题一直是各领域专家学者探讨的热点与重点。实因基于大数据的人工智能应用，其中一个重要功能是可以跟踪记录学生学习的全过程，感知和获取学生数据，经过分析与处理，这些数据能生成学生“数字画像”，学校探索对学生学习数据的记录，跟踪分析学生的兴趣方向，帮助教师和家长进一步了解学生，也帮助学生更加了解自己。上海市电化教育馆馆长张治先生，在他的《走进学校3.0时代》一书中有非常细致的解读，各大网站也有分享上海、重庆等标杆校做的一些前沿尝试、探索，这里不再赘述。

结合我自身教育实践经验，想分享的是，一般来说科技教育公司给学校一套方案、一个模板后，各学科老师可以设置具有本学科特色的对学生学习的各项评价标准。例如，小学信息技术可以根据信息核心素养和课标要求来设置，如：学科知识、方法技能、合作探究、交流表达、创新意识、计算思维、绿色上网、批判性思维等。其中，批判性思维在信息学科中，应发挥一定作用。学生在已有知识结构的基础上，对自己、同伴、甚至老师和书本，重新审视，提出质疑。这对学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一个科学的引领。

研

究

人

员

姓名

王伟

学习时间

2023.9

课题名称

《数字化环境下小学综合学科教学软件应用的研究》