书名

版别

报刊名

《教育研究与评论》

期次

2022.08.08

文

章

要

点

摘

录

（一）突出学生主体，引发深度参与

众所周知，教学要以学生为主体，突出学为中心。但在实际教学中，想要真正践行到位,还需要教师不断地自省、自觉、自悟。上述“线段端点”的教学,引导学生在操作思考中“创造”新的线段,在交流分享中表达对线段的理解。学生“创造”出的“端点”形式多样、形态各异,此时的“端点”不仅仅是一个符号标记,更凸显出它的数学意义和本质,能够让学生的理解更清晰、更透彻、更深入。

(二)凸显数学本质,促进深度感悟

学习如果停留于知识的表面,无疑是肤浅无力的。数学是一门追求理性思维和理性精神的学科，其教学要凸显对数学知识本质的理解与领悟,多追问“是什么”和“为什么”,追寻知识背后的“理”,才能起到锻炼思维，提升素养的目的。上述“线段端点”的教学，依据“三线”(直线、射线、线段)的整体编排，始终立足端点的意义--线段的起点和终点，让学生在丰富的活动中感受到端点表示从哪里开始到哪里结束,这样就赋予了端点真实的数学内涵。

(三)经历学习历程,实现深度建构

教学要让学生充分经历知识发生、发展和运用的过程,在此过程中实现思维的进阶和素养的提升。上述“线段端点”的教学,让学生对线段概念的学习经历了操作感知、形成表象、抽象概括、理解运用的过程。通过在经历体验中操作感悟,在多元表征中加深理解、在抽象概括中领悟本质、在运用理解中提升认知几个环节,学生经历了丰富的学习活动,对概念的认识更丰厚,更深刻,实现了数学教学从知识本位到思维发展,从形式模仿到意义理解,从被动接受到主动建构的转变。

学

习

体

会

我们要提供更多的时间和空间给学生，解放学生的手,让他们在探究中积累发现;解放学生的口,让他们在交流中分享碰撞:解放学生的脑,让他们在思考中提升进阶。

将数学知识放在整体的知识体系中去思考定位,更能体现本质,也更能促进学生的深度感悟。

特别是在数平面图形中的线段时,对其端点变化的细微处理,借助动态演示的定格描述“端点”变化的过程,让学生看在眼里,明在心中,让知识形成的每一步都清晰明了。

研

究

人

员

姓名

李佳

学习时间

2022.11.1

课题名称

《基于核心素养培植提升教师数学文本解读能力的实践研究》

书名

版别

报刊名

天天爱科学(教学研究)

期次

2022-09-06

文

章

要

点

摘

录

随着教育理念的不断优化和创新，小学教学教学迎来了挑战，数学教学思维和教学模式进行了革新，这就充分地考验了低年级数学教师的综合教学能力。这对于数学教师来说，无疑是一次重大的挑战，正因如此，让教师能够及时发现教学中存在的不足和教学方式上的短板，从而进行有效的改变和纠正。

一、小学低年级数学教学中存在的问题

二、构建小学低年级数学教学评一体化教学模式的作用

（一）减轻学生的学习压力，提高学生学习的积极性

（二）改变学生传统的学习思想，提高数学学习效率

（三）提升教师的教学水平，培养学生的主观能动性

三、小学低年级数学教学评一体化教学模式的构建策略

（一）抓住低年级学生的心理特点，激发学生的数学学习兴趣

（二）利用多媒体信息技术，增加课堂活力

（三）创新多元化的课堂评价方式，培养学生的自信心

学

习

体

会

对于低年级的数学教学来说，数学教师不仅要结合相关政策要求，帮助进行学生轻松、愉快的数学学习，还要不断地提升综合教学能力，去给学生提供更多的学习方法。教师还要学会充分利用学生的身心发展特点，引导学生学会用积极的心态去对待数学学习，用饱满的热情接受数学课，帮助学生慢慢地积累更多的学习经验，为以后的数学学习打下良好的基础。

研

究

人

员

姓名

李佳

学习时间

2022.10.8

课题名称

《基于核心素养培植提升教师数学文本解读能力的实践研究》