湖塘桥第三实验小学课题研究理论学习摘记1
资 料 来 源 | 题目 | 单元整体教学需要“差异视域” | 作者 | 林俊 |
书名 | 《小学数学教师》 | 版别 | 小学数学 | |
报刊名 | 《小学数学教师》 | 期次 | 2022.09 | |
文 章 要 点 摘 录 | 1.单元教学内容的目标、任务、活动和顺序等要素需要系统规划、整体设计，以鲜明的主线、清晰的路径促进学生的深度学习，提升学生的学科素养。 2.单元整体教学要求教师把握单元教学目标的整体性，挖掘单元教学内容的整体性，设计单元教学过程的整体性，规划单元教学时间的整体性，实施单元作业的整体性。 3.差异教学视域下的单元整体教学，必须考虑核心概念的层级性、整合路径的多样性、整合内容的适切性。 | |||
学 习 体 会 | 数学教学立本求真，落实到教学组织实施层面，强调通过“模块设计”“问题引学”“自主建构”，驱动学生高情感投入、高认知参与，从而实现基础学力和数学素养的全面发展。 教师要站在学科整体结构的视角上设计“关键问题”，从而帮助学生理清各知识点间的脉络，更好地经历数学知识“抽丝剥茧”的形成过程，发展整体性思维。 | |||
研 究 人 员 | 姓名 | 范琳 | 学习时间 | 2022.10.10 |
课题名称 | 基于核心素养培植提升教师数学文本解读能力的实践研究 | |||
湖塘桥第三实验小学课题研究理论学习摘记2
资 料 来 源 | 题目 | 以“结构”的力量引领飞翔——从“课程内容结构化”说起 | 作者 | 许卫兵 |
书名 | 《小学数学教师》 | 版别 | 小学数学 | |
报刊名 | 《小学数学教师》 | 期次 | 2022.10 | |
文 章 要 点 摘 录 | 1.教学中我们必须跳出各个细节（包括各个具体的学习内容和每一节课），从更大范围进行整体分析、思考，并用整体性认识指导各个具体内容的教学。 2.大模块重组，就是在精心重构浪漫阶段体验课程的前提下，将过于分散、零碎编排的同类内容进行适当压缩和合并，变传统教材的小步子螺旋为大步子螺旋，大模块地集中推进。 3.思维发展“登峰造极”的表现:形成思维习惯，即未经任何提示，自然而然流露出来的、具有自觉能动特征的思维能力。这就是思维“自能”化。 | |||
学 习 体 会 | 许卫兵校长及其团队研制的全景图，凸显了知识的整体性、关联性（含一致性)、结构性，实现了更广范围、更高层次的高阶互联和结构统整，做到了板块联通、领域互通、课课融通。全景图的研制，从源头上补齐了教师对课程教材内容散点式、颗粒状、碎片化的认知短板。“结构性观念”一直是数学课程的基础理念，我们的课程应当使学生真正感受到数学内容本身所具有的“整体性”---数学是统一的。 | |||
研 究 人 员 | 姓名 | 范琳 | 学习时间 | 2022.11.13 |
课题名称 | 基于核心素养培植提升教师数学文本解读能力的实践研究 | |||
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