一、画作导入，了解作者

1.出示一组彩墨画，请同学们仔细欣赏。说说有什么发现？

预设：这一组彩墨画都有小船，落款均为吴冠中。

2.导入：这些不同风格的小船都出自著名画家吴冠中之手。吴冠中一生画过无数只船。船，在他的生命中有着特殊的意义。通过预习，你对吴冠中还有哪些了解呢？

3.学生自由交流。

4.揭示课题，板书课题，齐读课题。

二、整体感知，梳理脉络

1.吴冠中的家乡就在我们江苏的宜兴。他出生在一百年前，他的作品中有些词已经随着时代的发展渐渐地淡出了我们的视线。让我们一起来看看这些词吧。

出示第一组词，相机理解。

初小 高小

教员 落榜

粜稻 泥灶

出示第二组词，引导认读，重点指导生字“屑”的书写，联系课文理解“客栈”“兼作”。

纸屑 客栈

兼作 冤枉

朦胧 恍恍惚惚

2.“朦胧”“恍恍惚惚”在文中都和梦

境有关。课文哪几个自然段写的是作者的梦境？请同学们打开课文，用第二单元学到的速读方法快速浏览，找一找。

3.学生交流。

4.这篇文章的开头和结尾很有特点，我们一起来读一读。读着，读着，你有什么发现？

首尾呼应、倒叙。

5. “日有所思，夜有所梦。”作者写的梦境，并不是天马行空的白日梦，而是他真实的经历。那作者在梦中究竟出现了哪些难忘的场景呢？请同学们默读课文，选择自己喜欢的方式来梳理概括。

6.师生交流，合作梳理、完善。注意捕捉场景概括得比较完整的语段，让学生在对比中明确场景是在特定时间、地点、环境等特殊背景下人物的活动。

引导学生总结概括的方法。

三、聚焦场景，体会情感

1.人们都说“母爱如水，父爱如山”，而著名画家吴冠中记忆中的父爱，却能载于这小舟之中，飘入他的梦境。这七个场景，哪个场景给你的印象最深刻？

2.学生交流，教师相机将话题引入庙会。

3.播放庙会视频，出示踩高跷、虾兵、蚌精、牛头、马面等图片，让学生对庙会有更直观的了解。

4.庙会就像我们赶集，不仅有好吃的，还有好看的、好玩的，可热闹了。教师引读第 4 自然段。

5.同学们，在庙会的大背景下，作者写了两个小场景。请你默读这两个小场景，在最打动你的地方圈画、批注。

6.读一读“买豆腐脑”这个场景，想一想，你有类似的经历吗？ 引导学生联系生活实际，思考交流：庙会上有这么多好吃的糖果点心，鸡鸭鱼肉，“我”为什么不敢，也不忍心叫父亲买？父亲为什么还要带凉粽子，而且还要找个偏僻的地方吃？父亲为什么会觉得“我”委屈？

7.小结：爱是相互的，父疼子，子爱父。看着这样的父亲，“我”不禁陷入了沉思。

8.再来读一读“做万花筒”这个场景，你感受到了什么？ 引导学生联系生活实际，思考交流：父亲怎么知道“我”对庙会上卖的纸风车、布老虎等玩意儿恋恋不舍的？

9.小结：“我”的愿望虽然没有说出来，但是细心的父亲能从“我”的一个细微的动作，乃至一个眼神感受到。

10.如果说一碗热豆腐脑是父亲用小小的金钱向“我”传递了爱，那么亲手糊的万花筒，是父亲用什么把爱传递给了“我”？

预设：智慧、双手、勤劳……

11.难怪多年以后，即便吴冠中已经成为了不起的大画家，但始终忘不了那个万花筒。

出示句子：万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧。

让我们带着体会到的情感再来读一读“逛庙会”这个大场景。

12.刚才，我们通过品味场景、细节，抓住关键词句，联系生活经验，体会了作者的情感，其他的场景描写我们也可以用这样的方法来学习。

四、设置问题，引发期待

同学们，热闹的庙会是父爱之舟牵出的一段难忘的回忆，后来这只小小的船送我赶考、送我上学，送我走到人生的一个又一个路口。吴冠中在文章结尾这样写道：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”吴冠中是一位大画家，他画不出载着父爱的小船吗？他真的只是想画那只小渔船吗？下节课，我们继续走进《父爱之舟》，去品味场景、细节描写中蕴含的感情。

看图，说发现。

说说对吴冠中的了解。

读词，学词。

读课文。

读课文，梳理概括。

交流印象深刻的场景。

读课文。

插图是教材的第二语言，是重要的课程资源。小学生对课文插图画面感兴趣的程度往往比文字更强烈。利用小学生的这种心理特点，结合作者的画家身份，将文中的插图和网络资源整合，以主题的形式呈现作者的代表画作，很有视觉冲击力，一方面引起学生的兴趣，另一方面巧妙地暗示作者的身份、成就。再通过学生不同角度的补充介绍，作者的形象慢慢清晰起来，拉近学生与文本的距离。

“赶庙会”是作者最快乐的一段记忆。抓住学生的兴趣点，从“赶庙会”这一学生印象最深、最感兴趣、最容易产生共鸣的场景入手，首先通过视频、图片、音乐等把学生带进庙会热闹欢乐的场景、氛围之中。再通过盛大的庙会与父子的清贫巧妙地对比引读，帮助学生把握这一场景描写中内在的层次结构，体悟作者匠心独运的构思。在学生圈画、批注的基础上，引导学生联系生活，展开想象，用角色代入、置身场景的方法补白父亲的“看见”，再补白父子俩看见庙会上这一切，想对对方说的心里话。把心理活动与父子俩的行动联结起来，体会融于场景、藏在细节的情感，感受父慈子孝，父子情深。最后总结学法，形成学习其他场景可迁移运用的策略，从而更好地落实单元语文要素，深入理解课文内容，同时给学生提供了阅读的支架，实现长文短教。