书名

《语文教学通讯》

版别

月刊

报刊名

《语文教学通讯》

期次

2018.10

文

章

要

点

摘

录

习作单元的六个部分聚焦“观察”一个点，从观察方法到观察实践，从片段练习到语篇写作，从个体练习到交流中提升，在逐次进行的学习中不断获得学习体验，不断进行心理经验的香加，从而在一个单元的学习历程中来完成对一种或一项习作能力、习惯的培养。

习作例文安排在片段练笔之后，这是“行”之后的“知”：对照例文，重点在我出文中“仔细观察”的地方、体会“观察的细致’，思考自己的观缭哪个地方要仔细观察，进而对片段练笔中的事物进行再次观察。同时，习作例文叉指向“知”之后的“行”：接下来的习作中要表达出“观察的细致”。这里可以看出，习作例文的运用不是一次性的，它可能成为学生多次回顾、对照与模仿的范例。

学

习

体

会

教材中设计的交流内容包括阅读收获、观察所得、观察体验、写作成果等，这使整个单元的学习几乎都是在一种交际的语境中展开的，明确的对象不仅会增强学生的交流愿望、写作兴趣，也使学生因在写作时有对象感而自觉地表达的效果，这是交际语境深含在其内部的深刻价值：反思与改进。

这种没有明示的或潜藏的教学功能，有时甚至会比显露在“海面之上”的教学更深邃，影响更深远。因此教学时要特别重视交流互动环节的实施，珍惜并尊重每个学生的每一次交流，让生生之前的交流能在有效时空保障下充分进行。

研

究

人

员

姓名

黄琳琳

学习时间

2022年10月

课题名称

《统编版教材背景下“融语文”课堂范式建构研究》