书名

《语文教学艺术论》

版别

无

报刊名

无

期次

无

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摘

录

教师作为审美客体体现出的劳动形态美的另一方面是内蕴美。内蕴美涉及教师的道德品质、知识修养、能力结构、心理素质等诸多方面。这里，仅以中学语文课本里描写学校生活的几篇课文为例，来看看在学生的眼里，教师哪些内蕴之美或有震撼人心的力量，或有滋润心田的魅力。

以《最后一课》为例，小弗郎士的性格发展经历了一场巨变，他由贪玩、不懂事发展到逐渐懂得失去国土的痛苦，进而又发展到激起了爱祖国、恨敌人的思想感情，他对韩麦尔老师的美学评价也发生了质变，感到老师是一个可敬可爱的人，原因就在于韩麦尔老师讲态中体现出来的深沉、巨大的爱国主义精神扯紧、拨响了他那松弛的情感之弦。韩麦尔先生的内蕴之美就是充盈胸际的爱国主义精神。

以《藤野先生》为例，鲁迅先生“朝花夕拾”，仍历历在目，“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。这是因为在日本军国主义浊气弥漫的情况下，藤野先生毫无民族偏见，对鲁迅热情关心并寄于厚望，体现了一位正直学者的性格之美。

学

习

体

会

教师对劳动形态的美学追求，应当把握外在美与内蕴美之间的辩证关系：外在美是内蕴美的表现形式，内蕴美则是外在美的表现内容。二者之间，重心应在内蕴美上，衣冠楚楚、道貌岸然，但或是品质恶劣，或是腹中空空，那是绝无美感可言的。而真正具备了内蕴美，则常常能冲破外在因素的束缚。

研

究

人

员

姓名

王淑婷

学习时间

2022.05

课题名称

统编版教材使用背景下“融语文”课堂范式建构的研究