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《语文教学艺术论》

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无

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无

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无

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从教学艺术的角度看，语文教学的过程就是审美的过程。在审美过程中，教师的美学角色定位，应当是审美主体与审美客体的统一，即使是审美客体，也应是具有主体意识的。

教学内容，作为人类或科学家、文艺家认识客观世界和从事实践的精神成果，蕴含着丰富的审美内容。蔡元培先生曾精辟地分析道：“数学中数与数常有巧合之关系。几何学上各种形式，为图案之基础。物理、化学上能力之转移，光色之变化；地质学的矿物学上结晶之匀净，闪光之变幻；植物学上活色生香之花叶；动物学上逐渐进化之形体，极端改饰之毛羽，各别擅长之鸣声；天文学上诸星之轨道与光度；地文学上云霞之色彩与变动；地理学上各方之名胜；历史学上各时代伟大与都雅之人物与事迹；以及其他社会科学上各种大同小异之结构，与左右逢源之理论，无不于智育作用中，含有美育之元素，一经教师之提醒，则学者自感有无穷之兴趣。”语文学科更是如此，翻开语文课本，催人奋发的社会美，赏心悦目的自然美，启迪才智的科学美，匠心独运的艺术美，令人如行山阴道上，目不暇接，美不胜收。 众所周知，在教学过程中，教师的教授活动规定、制约、左右着学生的学习活动。从审美的角度看，水涨船高，水落船低，教师的审美能力也必然制约着学生的审美质量。如果教师尚未识透教学内容的美，并产生较为深刻的审美感受，却要学生身入宝山，寻幽探胜，不仅不可能满载而归，或许还会因未见门径以至空手而返。

学

习

体

会

在教师作为审美主体时，他的审美对象不仅仅是课文。比如相关的课外阅读、语文活动以及一些社会实践，都包含了教学内容美。作为教学对象的学生，在教师的美学视野中，也应是审美的客体。

研

究

人

员

姓名

王淑婷

学习时间

2022.04

课题名称

统编版教材使用背景下“融语文”课堂范式建构的研究