湖塘桥第三实验小学课题研究理论学习摘记1
资 料 来 源 | 题目 | 《指向深度理解的单元整体教学：内涵、价值和策略》 | 作者 | 贺艳 |
书名 | 《小学数学教育》 | 版别 | 半月刊 | |
报刊名 | 《小学数学教育》 | 期次 | 2022.3 | |
文 章 要 点 摘 录 | 单元整体教学倡导基于核心素养进行单元教学设计，这是知识学习转向素养培育的重要渠道。钟启泉教授指出：“学校的课程开发与课堂转型要从单元设计做起，基于学科素养的单元设计是一线教师的基本功。” 一、指向深度理解的单元整体教学的内涵 二、指向深度理解的单元整体教学的价值 三、指向深度理解的单元整体教学的策略 | |||
学 习 体 会 | 这样组织教学，不仅符合学生的认知心理，有助于他们顺利实现笔算方法向口算方法的转变，加深对各种具体计算思路 和方法的理解，提高运算能力;而且有助于他们在探素学习的过程中感受数学自身“趋简避繁〞、“不断优化”的价值取向， 增强学习数学的兴趣，提高学好数学的信心。 | |||
研 究 人 员 | 姓名 | 蒋燕 | 学习时间 | 2022.3 |
课题名称 | 《基于核心素养培植提升教师数学文本解读能力的实践研究》 | |||
湖塘桥第三实验小学课题研究理论学习摘记2
资 料 来 源 | 题目 | 《用数学语言描述现实世界的故事》 | 作者 | 陈黎春 |
书名 | 《小学数学教育》 | 版别 | 月刊 | |
报刊名 | 《小学数学教育》 | 期次 | 2022.1-2 | |
文 章 要 点 摘 录 | 课始，引导学生回忆二年级上学期学习乘法时解决过的实际问题，并抽象出相应的数量关系式，找准了新知的生长点。这样设计，一方面可以帮助学生重温乘法含义，将乘法含义与具体的数量关系建立联系，抽象出乘法数量关系的基本结构和表示形式,初步感知模型;另一方面可以让学生产生进一步探究常见数量关系的心理需求，符合学生学习数量关系的认知规律。本节课内容具有一定的抽象性,学生需要经历感性经验的长期积累，并在感性经验与理性经验的彼此碰撞中才能逐步内化，形成理解。 | |||
学 习 体 会 | 课堂中要凸显从具体实例中抽象出数量关系，再回归到实际生活中进行应用的过程,能让学生感受数学模型与现实生活的联系，使他们在构建模型、应用模型的过程中逐步体会数学模型的价值。 | |||
研 究 人 员 | 姓名 | 蒋燕 | 学习时间 | 2022.3 |
课题名称 | 《基于核心素养培植提升教师数学文本解读能力的实践研究》 | |||
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