湖塘桥第三实验小学课题研究理论学习摘记1
资 料 来 源 | 题目 | “精准教学”理念下的小学数学课堂教学实践 | 作者 | 李国良 |
书名 | 《小学数学教师》 | 版别 | 月刊 | |
报刊名 | 《小学数学教师》 | 期次 | 2022年第三期 | |
文 章 要 点 摘 录 | 1.在教学中，为了达到精准教学的目的，我们要摈弃经验主义做法，主动学习、积极开发更加合理的评估手段，并以此作为教学行为改进的依据，使其更有针对性。 2.小学阶段特别是高年级要逐步引导学生从“做数学”“算数学”过渡到“想数学”，在学习数学知识的同时发展数学思维，这样学生才有后劲。 | |||
学 习 体 会 | 数学表达是用来表征思维的，数学表达的过程同时又伴随着理解性学习、高阶思维、主动倾听等深度学习的特质。因此，从关注数学表达开始，让学生在学会数学表达的过程中学会数学地思维，从而实现深度学习，提升数学核心素养。 | |||
研 究 人 员 | 姓名 | 范琳 | 学习时间 | 2022.3.5 |
课题名称 | 《基于核心素养培植提升教师数学文本解读能力的实践研究》 | |||
湖塘桥第三实验小学课题研究理论学习摘记2
资 料 来 源 | 题目 | 数学文化与数学思维的融通 | 作者 | 岳增成 |
书名 | 《小学数学教师》 | 版别 | 月刊 | |
报刊名 | 《小学数学教师》 | 期次 | 2022年第5期 | |
文 章 要 点 摘 录 | 1. 基于数学史的数学文化不应成为数学课堂的点缀，我们也不应仅仅关注数学文化背后的数学思维，只有数学文化与数学思维深度融合，基于数学史的小学数学文化课堂才能真正实现学科育人的价值。 2. 数学表达与交流能力的培养绝非课堂某个环节的任务或意图，而应贯穿整节课，甚至整个数学课程的始终。对于某节课的教学而言，应该在课前的“任务设计”、课中的“作品呈现”及课后的“教学结果”中都予以充分考虑。 | |||
学 习 体 会 | 在我看来，作业最大的功能不是巩固知识，而是培养学生在没有教师、家长监管的情况下，聚精会神地完成一项数学任务，并在此过程中获得元认知层面自我调控力的发展。 | |||
研 究 人 员 | 姓名 | 范琳 | 学习时间 | 2022.6.2 |
课题名称 | 《基于核心素养培植提升教师数学文本解读能力的实践研究》 | |||
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