书名

《小学数学教育》

版别

月刊

报刊名

《小学数学教育》

期次

2022.04

文

章

要

点

摘

录

根据苏教版《年、月、日》进行教学实录与评估。

首先确定了本课的教学目、教学的重难点以及教学准备。简要概括一下教学过程:

一、创设情境，引入新课

二、借助经验，探索新知

  首先利用学生已有的生活经验，初步发现有关年、月、日夫人基本知识。然后探索年、月之间的关系。接着探索月、日之间的关系。最后再探索大、小月排列的规律。

三、开展游戏，运用新知

  结合几个典型纪念日进行知识技能的巩固以及思想的提升。

四、回顾反思，延伸思考

接着由徐斌老师根据本节课的数学知识点的特性和三年级学生的经验基础展开教学这两点为我们所有的数学老师提供了一些有益的启示。

学

习

体

会

1.关注知识的生长点和延伸点。

2.体现学法的接受式与发现式。

3.注重概念的独立性和关联性。

4.感悟数学的工具味和人文味。

研

究

人

员

姓名

陈婷

学习时间

2022.6.28

课题名称

《基于核心素养培植提升教师数学文本解读能力的实践研究》

书名

《小学数学教育》

版别

月刊

报刊名

《小学数学教育》

期次

2022.04

文

章

要

点

摘

录

本篇文章基于“解决问题策略”的学生思维分析，主要为了培养学生的策略意识，引导他们感悟一些基本的数学思想。

一、在类比分析中培养“要素思维”

（1）“非要素思维”教学视角：重视问题的解答方法，忽视问题的形成过程。

（2）“要素思维”教学视角：经历问题的生成过程，彰显问题的现实价值。

二、在认知冲突中培养“要素思维”

（1）“非要素思维”教学视角：理解题意浮于表面，画图策略流于形式。

（2）“要素思维”教学视角：几何直观凸显关联，分析过程指向策略。

三、在深入观察中培养“要素思维”

（1）“非要素思维”教学视角：强调局部变化，缺失整体思维。

（2）“要素思维”教学视角：观察图形变化过程，发现不变的要素。

四、在自主审视中培养“要素思维”

（1）“非要素思维”教学视角：忽视转化前的思维介入和转化后的策略反应。

（2）“要素思维”教学视角：重视为何转化，怎样转化，充分体验转化价值。

学

习

体

会

解决问题策略教学的主要目标，在于引导学生超越已有知识经验，实现思维策略化；在于引导学生基于实际问题的特点，体会影响数量关系建构的关键要素，并由此获得分析和解决问题的新视角、新路径和新方法。组织教学时，关注“要素思维”的培养，不仅有助于提高教学效果，而且有助于促进学生逐步提升思维水平，发展数学核心素养。

研

究

人

员

姓名

陈婷

学习时间

2022.6.28

课题名称

《基于核心素养培植提升教师数学文本解读能力的实践研究》