书名

《小学教学设计》

版别

月刊

报刊名

《小学教学设计》

期次

2021.01、02

文

章

要

点

摘

录

课堂是语言动态交流的载体，从深度和广度上推动学生的思维活动。“当语言是完整的、真实的、相关的，当语言具有意义且有实用功能，当语言融合在使用的情境中，语言是很容易学习的（转引自陈德云，2003）。”适切的情境创设不仅能实现话题相关内容的无缝整合，更能随着其层层深入，让学生的思维经历总结概括、辨证批判、独立创新的过程，实现语言与思维的深度融合。各个教学任务如珠子一般由整体情境这条主线串联起来，课堂教学的目标不再局限于词汇与句型的教学，而是一个基于教材整合、深度挖掘话题、有效提高思维品质的整体。

学

习

体

会

一、创设任务情境，培养求异思维。深入的语境，层次递进的任务活动，方能有效提高学生的语言综合运用能力与逻辑思维能力。

二、创设生活情境，启发创新思维。教师通过设计与话题紧密相关的生活华的整体情境，更有利于学生思维的迁移，在轻松愉快的学习氛围中激发创新思维。

三、创设文化情境，激发辨证思维。

四、创设问题情境，促进批评思维。

综上所述，整体情境是包容的，融合了新知与旧知，激活了学生已有的知识系统，学习难点迎刃而解整体情境是发展的，严谨、完整的教学情境有着很强的层次性和逻辑性，为教师的层层铺垫搭建基石，为学生发展深度思维提供扶梯。学生在整合运用语言的过程中沟通思想，独立分析，发展思维。以情境创设为基点的话题教学，赋予了课堂丰盈饱满的生命力，为学生的终身学习打下坚实基础。

研

究

人

员

姓名

陆英

学习时间

2022.5

课题名称

构建青年教师专业发展“1+X”模式的实践研究