书名

《语文课堂教学节能训练教程》

版别

北京大学出版社

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语文课堂教学的组织是语文教师对学生、教材、环境等要素的组织、引导、协调、应变，是极其复杂的心智活动技能。要组织好课堂教学，必须符合以下基本的要求。

（一）科学性

组织语文课堂教学必须科学有序。语文教师和学生在课堂教学中的组合是否科学，直接影响了教学效率。语文课堂教学要素中最重要的是学生，因为没有学生就没有学习，没有学习就没有教学。教是为学服务的，教不能统治学，也不能代替学，教师的教是组织学生学，启发引导学生学。所以，语文教师组织课堂教学不应从教出发，而必须从学出发。语文教材内容的编排，课堂教学内容、方式方法的组织设计，都应整体计划，循序渐进，力求符合学生的认知规律和身心发展特点。脱离学生实际和语文课程特点的拼凑教学是无序的、不合理的，必然导致课堂教学活动的低效和失败。语文课堂的科学有序与其他要求相辅相成，是语文课堂教学高效的最根本保证。

（二）灵活性

组织教学的灵活性体现在两大方面。第一，课堂时空的灵活开放。传统的语文课堂教学把课堂圈在45分钟和狭小的教室，固定的时空束缚了教与学的行为方式。教师讲，学生听，忽视了学生学习的主体地位，不利于充分发挥学生的学习潜能。这种让学生“静坐”的单一教学组织形式显然已不适应新时期的语文课堂，重新组织课堂教学，采用多样化的形式，灵活开放，是语文新课程改革的必然趋势。例如，从学生的发展角度出发，可以改变原先座位固定的机械方式，采用自由组合（兴趣爱好相近）、规定组合（教师根据学生的实际情况以保证最佳效果而分组）和交叉组合（合作交往学习中学生根据学习需要随时调整组别）等方式。将惯常的全体向着老师的“秧田型”空间形态适当地改变为“马蹄型”、“T型”、“（半）圆型”等多种有利于学生交流合作的开放式学习群体空间形态，这种座位方式的改变，也为教师巡视了解学生学习情况、及时点拨反馈提供了方便。又如，课堂也可以从封闭走向开放，走向生活和家庭，走向自然和社会，学生在这种语文课堂时间、空间的拓展中，加强体验，获得真正有用的实践知识和能力。第二，教学方式方法的灵活多样、随机应变。教师单一的教学组织行为，使学生只能机械地记诵、练习，语文素养未得到全面提高，学习兴趣淡化甚至消失。变革教学行为方式方法，就是要变“满堂灌”为师生共同参与。例如，加强课堂教学与现代信息技术的有机整合，建立网络化课堂教学，为学生的自主、合作、探究学习创造更好的条件。

（三）综合性

语文是综合性、实践性极强的课程。语文新课程把综合性学习不只作为方式，更作为一种课程组织形态，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。因此，组织课堂教学要充分认识语文的综合性，突破“学科”中心，“教师”中心，力求立体设计，组织引导学生综合运用语文知识和其他知识去分析问题、解决问题，从而促进语文素养的整体提高。如果语文课堂教学长期自我封闭，割断与其他学科的联系，割断与生活的联系，割断与社会的联系，语文教育功能必将随之萎缩，学生也将会变成知识单一、缺乏活力的人。“语文综合性学习”的提出，为当今的语文课堂教学注入了生机与活力，使语文教师开始注重教学内容的综合、教学手段和学生学习方式的综合以及教学时空的拓展延伸，让学生积极主动、生动活泼地提高语文综合素养。

学

习

体

会

语文教师组织课堂教学不是单纯的教学过程，它贯穿于整个语文课堂教学的始终，是课堂教学的支点。语文课堂教学能否顺利进行，学生的课堂学习效果怎样，都与语文教师的组织教学能力有着密切的关系。当课堂教学的组织安排与具体的教学对象、教学内容相适应时，就能有效地稳定学生的学习情绪，唤起学生的注意，保证语文课堂教学正常而有序地进行，从而取得最佳的课堂教学效果。

研

究

人

员

姓名

王淑婷

学习时间

2021.11

课题名称

统编版教材使用背景下“融语文”课堂范式建构的研究