书名

贲友林

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 理想课堂是什么样子的?贲老师在书中第一辑就直指主题。从教师的提问，到学生回答问题的质量，从选择什么样的学生回答问题，到学生如何养成问题的意识。可以说，课堂中的点滴细节都在本书中有了体现。回想自己的课堂教学，或多或少也存在这样的问题。比如，习题讲评结束，问学生“做对的举手。”当学生全部举手后，自己并没有及时捕捉错误资源加以分析。公开课的时候，为了确保上课的质量，只是特意点几个学生发言。这些课堂教学的行为，在贲老师看来，都是不利于孩子生命成长的。正如贲老师在书中所说：“作为教师，我们要不断地警醒自己：我是谁？为了谁？教师地教，应服务于学生地学”。简单的一段话，说出了教师课堂教学地真谛，那就是以学生为主体，教学为了学生的发展，选择合适地教学策略，最大程度调动学生地求知欲望，这样的课堂教学才会指引学生未来生命的成长。             贲友林老师在后记中写道：我以为，在教育教学实践中，没有思考的行动，是茫然、盲目，甚至是危险。改变，应该落实到行动中；行动，应与思考相伴。

  思考无疑是重要的，但目前的课堂更多是不假思索地凭着惯性前行，或者是人云亦云的盲从。为什么会这样？或许是没有时间思考，整天忙于繁杂的事务；或许是不会思考，找不到切入点；更有可能的是认为不用思考，学习了那么多好的经验，还没有办法来得立竿见影……纯理论的都好说，但放置到现实的世界中，往往是乱花渐欲迷人眼，久而久之，忘记了初心。

   理想和现实之间有着很大的差距。

   课堂是由一个个问题组成的。伴随着问题的提出、解决，课堂教学过程不断推进。

   每一个问题都是有价值的，不过价值度有大有小，有正值的，甚至还有负值的。

   决定问题价值的因素有好多，比如这问题是谁提出的，是老师，还是学生自己。老师预设的问题，很多是有价值的，但有的时候并不是学生需要解决的。学生提出的问题，并不都是有价值的好问题，是需要甄别和选择的，这也是体现老师教学意识、能力的地方。

   这些问题解决的方式也决定了其价值的大小。是老师直接给出答案，还是让学生在讨论的过程中解决问题。

   正如贲老师在《在“学生的问题”中相遇》一文中所说：我们要意识到，不出现问题，不等于学生没有问题。当老师真正放手让学生思考、探索如何解决问题时，课堂会出现很多预设之外的问题。我们必须正确认识这些问题的价值与意义，从问题中了解学生的思想，分析学生的疑惑。

学

习

体

会

思考无疑是重要的，但目前的课堂更多是不假思索地凭着惯性前行，或者是人云亦云的盲从。为什么会这样？或许是没有时间思考，整天忙于繁杂的事务；或许是不会思考，找不到切入点；更有可能的是认为不用思考，学习了那么多好的经验，还没有办法来得立竿见影……纯理论的都好说，但放置到现实的世界中，往往是乱花渐欲迷人眼，久而久之，忘记了初心。

   理想和现实之间有着很大的差距。

   课堂是由一个个问题组成的。伴随着问题的提出、解决，课堂教学过程不断推进。每一个问题都是有价值的，不过价值度有大有小，有正值的，甚至还有负值的。决定问题价值的因素有好多，比如这问题是谁提出的，是老师，还是学生自己。老师预设的问题，很多是有价值的，但有的时候并不是学生需要解决的。学生提出的问题，并不都是有价值的好问题，是需要甄别和选择的，这也是体现老师教学意识、能力的地方。

   这些问题解决的方式也决定了其价值的大小。是老师直接给出答案，还是让学生在讨论的过程中解决问题。

   正如贲老师在《在“学生的问题”中相遇》一文中所说：我们要意识到，不出现问题，不等于学生没有问题。当老师真正放手让学生思考、探索如何解决问题时，课堂会出现很多预设之外的问题。我们必须正确认识这些问题的价值与意义，从问题中了解学生的思想，分析学生的疑惑。

研

究

人

员

姓名

蒋维丹

学习时间

2021.10

课题名称

构建青年教师专业发展“1+X”模式的实践研究