执教

刘思怡

学科

语文

班级

四2

时间

12.1

教学内容

《牛和鹅》第一课时

教学目标

1、            认识11个生字，会写5个提手旁的字。

2、            初步把握课文主要内容。

3、            知道可以从哪些角度给文章作批注。

4、            通过给课文1~4自然段作批注，深入学习作者一开始对牛的态度。

教学重、难点

知道可以从哪些角度给文章作批注，并给课文1~4作批注。

课前准备

PPT、字卡、词卡，板贴

教学过程

学生活动

设计意图

一、     联系经验，用质疑拉动话题

1、       同学们，今天我们要学习一篇新的课文，题目叫做《牛和鹅》。

2、       你看，牛来了。(出示牛图)同学们，在你的印象中，牛有着哪些特点呢？

预设1：牛很勤劳、任劳任怨——在过去啊，牛可是干农活的一把好手呢，农民们都离不开它。

还有其他特点吗？你来说

预设2：体型特别强壮——所以我们有力大如牛的说法。

预设3：牛很强壮——你还关注到了牛的体型，的确如此，它体型特别的庞大。

预设4：我知道牛的叫声——你能不能学一学牛叫。真是一头沉稳、憨厚、温顺的牛啊。

3、       你们都见过鹅吗？（出示鹅图）鹅又给你留下怎样的印象呢？

预设1：说到鹅的样子——洁白的羽毛，修长的脖子，亭亭玉立的样子，显得特别的神气。

预设2：说到高傲——它把脖子昂得高高的，一副高傲的模样。

预设3：洁白的羽毛——是啊，鹅的羽毛洁白如雪，所以我们称它是大白鹅。

4、       同学们，接下来，老师要把这两张图变一变，仔细看好了。看着这两张图，你有什么疑问？

预设1：牛怎么变小了呢？——如果没有人举手了，就说：看来很多同学跟他是一样的问题。

预设2：如果还有人举手，就说：你还有问题？你想问什么？

5、       这是你们想知道的问题，这篇课文的作者任大霖似乎也听到了你这个问题，于是课文开头的第一段他是这样写的，谁来读一读？请一位学生读。

预设1：你真了不起，一下子就把这段文字读得准确、流畅、字正腔圆。

预设2：看来第一遍读还读得不太连贯，没关系，同学们，快速地练一练读一读，老师待会儿再请一位同学来读。

预设3：你第一次读就把这段文字中的大部分内容读准了，中间有一处还不太准确，老师请你再读一读。（引读）这样一读就读准了。同学们我们一起来读读这段文字。

6、       在牛的眼睛看来人比牛要大，在鹅得眼睛里看来人比鹅要小，所以牛怕人，而鹅（不怕）人。大家都这么认为，作者也是这么写的，可是，有一个小朋友在读这段文字的时候，就在旁边写下了这样一句话，我们一起来读一读——（事情真的是这样吗？）

7、       真的是这样吗？我想，或许你们读到这儿也会有同样的问题，就让我们带着问题去走进课文吧。请同学们把书翻到74页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

二、     理清文脉

1、       大家刚才都读得特别认真，我们先来聊一聊课题中的第一个动物——牛。（板书：牛）要想了解课文中的这头牛啊，读好三个字就会明白了。（ppt出示牛的图片，“摸，扳，捶”）谁来给大家读一读？

预设1：字都读准了

预设2：三个字中间你读对了两个，还有一个不太准确，谁来帮帮他？我们一起来响亮地读一读这三个字。

同学们，看看这三个字，你有什么发现？

预设1：这三个字都是提手旁——提手旁的字都是和手上的动作有关。

预设2：这三个字都是动作——所以，聪明的你们一定发现了这三个字都是提手旁。

2、       （出示牛图）同学们，在文中，孩子们摸的是哪里？扳的是哪里？捶的又是哪里呢？学生一边说，一边把词语放到牛的各个部位。

3、       孩子们，让我们一边做动作一边读好这三个短语。老师指到哪，你就读这个短语。

4、       读到这个我们就分明看到了，这些孩子在干嘛？（欺负牛）板书：欺

5、       我们再来看看另一个动物——鹅。要想了解这只鹅，我们要读好三个词语。（出示：嘎嘎 啪嗒啪嗒 吁哩哩哩）这三个词语有什么相同点？

预设1：都是拟声词——都是口字旁，都和嘴巴有关。

预设2：都有口字旁——都和嘴巴有关，用嘴巴模拟出来的声音我们叫它拟声词。

6、       第一种声音谁来读？（嘎嘎）这个模拟的是鹅的什么声音？（鹅叫声）谁再来读一读？你这样叫的话，我一点都不害怕，事实上文中的我听到鹅叫就感到很害怕，你想想该是怎样的声音呢？谁再来叫一叫。你这样一叫倒让我有点紧张起来了。板书：怕

7、       第二个声音谁来读？（啪嗒啪嗒）

预设1：字音读准了。

预设2：字音读得还不太准确，谁来帮帮他？

我们一起来读一读。这是什么声音？（是老公鹅走路的声音）你想想看老公鹅走路的时候会是什么样子呢？（学生说一说）想着它走路的样子来读好这个词。（啪嗒啪嗒）

这只老公鹅走得再稳重一点——啪嗒啪嗒。

这只老公鹅越走越快了——啪嗒啪嗒。

这只老公鹅跑起来了，一起读——啪嗒啪嗒。

这样一读，我们就仿佛看到了文中的老公鹅雄赳赳气昂昂地朝我跑来的样子。

8、       现在你们就是那只老公鹅，老师来叫一叫你，看看你作何反应？

预设1：吁哩哩哩——啪嗒啪嗒。

预设2：吁哩哩哩——嘎嘎。还有不一样的反应吗？吁哩哩哩——啪嗒啪嗒。

老公鹅们，就按你们的真实反应一起来，吁哩哩哩——嘎嘎/啪嗒啪嗒。

9、       有一次，文中的我就是被这样一只老公鹅追赶的，后来是谁出现拯救了我？（金奎叔）他是怎样来收拾这只鹅的呢？文章当中又用到了三个动词，谁来读？（握，掐，摔）       体会体会，三个手部动作中哪一个力量最大？（摔）我们一起来写写这个字。写左右结构提手旁的字，提手旁都要写得瘦瘦长长的，摔的右边是一个率领的率，写的时候要特别注意，先中间后两边。请同学们拿起笔，在摔字的下面也写一个摔字。摔就是力量最大的字，在这三个字中间，哪一个字最致命？（掐）让我们一起再来读好这三个字。

10、聊着聊着，这篇课文的故事大致就出来了，文中的主人公”我“，（板书：“我”）一开始是在欺牛，可是又怕鹅。那在故事的结尾，又有了怎样的变化呢？老师想请三位同学分别读一读课文的13、14、15自然段。最后怎样啦？我不再欺牛，也不再怕鹅。板书：（不）

三、     给1~4作批注

1、课文很长，我们先回到故事的开头，也就是文章的1-4自然段，我们该怎么读这一部分内容呢？其实之前的学习给了我们很多启示，比如说：

我们在读书的时候可以去——关注有新鲜感的字词。

我们在读书的时候可以——尝试理解难懂的词句。

我们在读书的时候还可以——一边读一边想象画面。

我们在读书的时候甚至可以——带着猜测再去读下文。

这些都是我们以前学过的阅读方法，今天我们还要试着把读书时的一些想法或发现记下来。接下来我们就默读课文1~4自然段，读到哪些语句你会产生一些想法或有一些发现呢？在左边空白处写一写。

2、范例教学，请三个学生说自己写的想法或发现，分别是感受、问题、写法三个角度。

（1）老师刚才巡视的时候发现有三位同学的想法很有意思，我们一起来看一看。

①请这位同学。

你看，他是在读到这句话的时候有了一个发现，我们可以先把这句话给画下来，并在它的旁边写上他刚刚说的那句话，由于时间关系，老师就简单写一写了。

②我发现了，你是从几个词语中有的想法，我们就可以把这几个词语圈出来，在旁边写下这几个字。

③你可真会读书，还能联系前后来读，我们就可以在旁边打一个括号，同时写上对比。

3、这三位同学都在一边读一边思考，产生的想法他们就及时在旁边记录了下来，这就是批注。请同学们看一看他们所写的批注，有什么不同之处呢？引导提炼出角度：问题、感受、写法。

感受：我们阅读中的第一感觉，是我们最直接的想法。

写法：关注到了作者写作的手法。

4、通过刚才的交流，我们发现读篇文章可以从不同角度来作批注，我们可以提出我们的——问题。我们可以读出自己的——感受。我们可以关注文章的——写法。这些都是批注的角度。

5、接下来，请你们用上刚才这种批注的方法再去读一读1~4，看看又能形成哪些新的批注。老师要告诉你，有些句子，同样的一句话，我们都可以从不同的角度去做批注。

交流批注。某些句子还要跟读结合起来，要设计活动，揣摩心理。

预设1：同学们听出来了吗？他这句话是从哪个角度作的批注？

预设2：读到第三自然段——看来你感受到了牛的这份老实，老师就请你把这份感受送到句子中去，试着读一读这句话。

预设3：读到第四自然段——你可真会读书，通过“远远地”“绕个大圈子”就读到了人物的心理。现在你们就是文中的“我”，老师要来问问你们：霖哥儿，你为什么站得这么远啊？你为什么要绕个大圈子啊？让我们捧起书一起读一读第四自然段，读出作者此时内心的害怕。

看来，同学们都已经学会了从这些角度作批注。

四、     学习编者批注角度

细心的同学们一定看到了，这篇文章的编者也给我们做了一些批注，我们一起来读一读，看看这些批注又分别是从什么角度提出来的。

第一处是问题，第二处是写法，第三第四处是感受，第五处是启发。

五、     总结

后来到底发生了什么事，让我不再欺牛怕鹅了呢？我们下节课再继续用批注的方法来学习。

齐读课题。

说说牛在自己的印象中有什么特点。

说说鹅给自己留下的印象。

谈谈看到牛的图片变小，鹅的图片变大后的疑问。

学生读课文第一自然段。

学生自由朗读课文。

学生读好关于牛的三个动词。

读好三个关于牛的短语。

说出孩子们是在欺负牛。

读准三个拟声词。

读好三个拟声词，了解作者对鹅的怕。

读好三个动词。

通过写“摔”了解本课几个提手旁的字该如何写才能写好。

说说课文主要内容。

试着写写自己读书时的发现或产生的想法。

学习三个范例，了解可以从哪些角度来作批注。

总结批注角度。

学习范例后，形成新的批注。

一边交流批注，一边尝试着读好相关句子、段落。

读读书中编者写的批注，了解到批注还有其他的角度。

引出课题中的第一个动物——牛。

引出课题中的第二种动物——鹅。

引出课文第一自然段中人们对牛和鹅的不同看法。

初读课文，为理清文脉做准备。

引导学生了解作者一开始对牛的态度是欺负牛。

引导学生明白作者一开始对鹅的态度是害怕鹅。

教会学生写好提手旁的字。

引导学生理清文脉。

尝试作批注。

给无从下手的学生提供范例，给角度单一的学生提供其他角度。

总结批注角度。

发散思维，尝试形成不同角度的批注。

在交流批注的过程中理解课文，读好课文。

通过编者批注了解其他批注角度。

总结课堂，为下堂课做铺垫。