江苏省教育科学“十四五”规划课题

常州市武进区湖塘桥第三实验小学

2021年9月

一、课题概况

　　(一)研究背景

　　数字化学习是当代世界信息技术教育研究热点。美国、日本、英国、瑞士、法国等世界许多发达国家已纷纷就数字化学习营造积极的政策措施，打造数字化良性循环环境，以保证本国在数字化学习中处于主导地位及避免出现边缘化的被动状况。例如美国的Gateway教育门户网站，就是以教育资源的搜索和获取为重点进行开发和维护的。信息化在教育领域的渗透，给我们的启示就是教师必须根据现状，在数字化背景下，挖掘更多的的信息化教学手段，提升自我教育专业能力，提升教学效率，积极实现教育互助，与传统教学模式取长补短，切实创新学生学习方式，努力构建智慧智能校园。

　　数字化学习在我国的实施也拉开了帷幕。宋礼青在撰写的论文《城市低年级小学生课外学习类APP交互设计研究》中也说到，智能技术改变教育方式，数字化是未来学校乃至家庭教育的发展趋势。山东省新泰市实验中学发表的《教育APP在初中语文教学中的应用研究》一文说到了教育APP在初中语文学科中的应用，研究教育APP与语文课堂教学之间的有效融合发展，研究教育APP在初中语文学科中的运用价值，有效扩大课堂维度，促进教学效率与质量提升。内蒙古包头市电化教育馆《中小学常用教学软件的应用研究》课题，主要研究在不同的现代信息环境下，各种常用的教学软件在不同阶段的使用方法、使用频率和使用效果，力求探索各种软件的最佳教学模式，建立不同的教学软件资源使用体系，提高学校现有教学软件资源的利用率，以实现用有限的教育资源完成教学效益的最大化。

　　我校也积极探索教学软件应用的现状，通过问卷调查显示，在我校有42%的教师认为在平时教学中“非常重要”，86%的教师认为在教学比赛中“非常重要”。我校目前拥有的软件有鸿合白板软件、鸿合互动教学软件、鸿合π交互教学软件、希沃白板、鸿合多屏互动、鸿合微课工具等，但这些软件实际老师们很少在课堂中使用，一部分原因是老师们不熟悉软件的操作以至于怕浪费课堂仅有的四十分钟时间;还有就是软件的功能对教学的辅助意义不大的情况下，老师们也会选择不用此软件。总之原因有很多，针对目前的现状我们还需要进一步探究和分析。

　　(二)概念界定

　　1.数字化环境。数字化环境是指利用网络和信息技术将学习资源进行数字化处理，再通过数字化平台提供给学习者使用的环境。李克东教授(2001)指出数字化环境包含①设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等;②资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象;③平台，向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统;④通讯，实现远程协商讨论的保障;⑤工具，学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具等基本组成部分，这种环境经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。参考以上定义，结合具体研究背景，本课题中的数字化环境是指一种在很多方面比传统教学环境更具有明显优势的教学环境。这种教学环境是基于数字化学习资源和通讯手段建立起来的。因此本研究将数字化环境具体的定义为数字化的教学环境。本研究认为数字化的教学环境应该包括例如资源库、电子白板、移动终端设备、投影仪、微信、QQ、百度网盘、计算机网络等在内的各种应用系统和教学软件，以及学生可以用于对学习内容进行自主学习的数字化网络平台——学习网站、优秀公开课、学习APP等。

　　2.小学综合学科。本课题中的小学综合学科并不是指国家课程中的综合实践活动课程。而是对国家课程标准中所规定除语、数、英以外的音乐、体育、美术、科学、信息技术等能培养学生综合能力，促进学生全面发展的相关课程的统称。

　　3.教学软件。软件是指计算机或计算机系统中使用的所有程序和有关资料的总称，包括各种操作系统、程序设计语言、编辑语言、检查程序及应用程序等。除了可以在计算机(包含具有智能计算功能的所有电子设备，如智能手机)上运行的程序，与之相关的电子文档，也被统称为软件。在本课题中所研究的教学软件是指在各学科教学中可以使用的，产生人机交互、师生交互、生生交互并辅助教学过程的应用软件，这些软件在课堂中的应用使得课堂教学更加富有趣味性、学科专业性和教学技术性，并在应用过程中提升学生的自主探究和自学能力，从而激发学生的学习热情，培养学生的学科素养。

　　4.教学软件应用。推进教学与技术的深度融合，是未来教育的大势所趋。做信息时代的优秀教师，必须掌握教学相关技术的使用方法。面对数以百计的学习软件，教师应该如何选择?比如音乐教师需要的打谱软件，在创编合唱或歌曲中音乐老师会经常用到打谱软件，这里可以推荐一款简谱打谱软件，五线谱比较复杂打谱速度也跟不上，这款简谱打谱软件能快速打谱，而且排版也很简单，它能提供两种电脑键盘输入方式。输入简单，此软件还支持MIDI键盘输入，连线的方法更简单选择要连线音符，单击需要的连线按钮即可支持总谱打印高清晰的矢量图，所见即所得，非常直观。还有一款Overture这款是专业级的五线谱、写谱、编辑、制作等功能，这款能提供各种五线谱上的记号，在写谱的时候还可以边听边修改。再比如美术老师如果针对低年级学生就可以选择用这款美术大师软件，这里有最简单的美术基础入门知识，有整套的教程指导和丰富的绘画教程，非常适合针对低年级学生的学习。还有一款SAI，它是专门辅佐与手绘设计的一款软件，对于美术老师来说是手绘入门的不二选择，它里面工具非常齐全，即使你不会手绘，只要对着软件捣鼓半天也能对软件的基本有了解。

　　(三)研究目标

　　1.构建数字化环境下小学综合学科课堂教学软件应用的一般操作流程，探索数字化环境下，提升小学综合学科课堂效率的可操作策略，使教学内容呈现更加清晰的状态。

　　2.探索数字化环境下培养学生学科素养的方式方法，抓住学生的兴奋点,挖掘学生的创造才能,发挥学生的主动性,培养学生的创造性思维,开拓"课堂"的外延和内涵。

　　3.提升教师合理利用数字化环境和学科教学软件进行教育教学研究的能力和新课程的实施水平，教学软件与学科教学的有效整合有助于提高教师对于学科教学软件应用的认识，促进教师教育观念的更新，呼唤教师自我更新，促进教师专业成长。

　　4.建立我校综合学科数字化教学软件资源库，促进学校数字化教学模式的建设，为实现更科学合理的校园数字化环境打下坚实基础，实现教育资源整合。

　　(四)研究内容

　　1.我校综合学科教学软件应用的现状研究

　　利用信息化调查软件(例如问卷星)，从以下几个方面，如：我校各综合学科教师是否使用教学软件、使用何种教学软件及其使用频率、学生是否借助该教学软件获得更好的学习效果等来制定问卷调查表，并形成对我校综合学科教学软件使用现状的分析报告，为接下来的研究奠定基础。

　　2.综合学科教学软件的筛选与对比研究

　　在分析调查报告的基础上，根据每一门学科的特点，结合当前学生的学情，对综合学科教学软件进行筛选，并制定不同学科对应的软件选择标准，例如适合美术学科教学的软件应具备图片讲解和绘画功能，适合音乐学科教学使用的软件应具备编曲配乐的功能等。

　　3.综合学科教学软件应用的研究

　　(1)教学软件应用时机把握的研究

　　在综合学科课堂上合理恰当的使用教学软件可以让学生投入更多的学习兴趣，提高教师的课堂教学成效，学生也能获得相应的成就感。例如在美术课前，教师让学生利用课前三分钟借助教学软件所提供的美术作品欣赏功能进行自我学习并完成教学软件提供的知识小问答进行知识积累，这样在今后的美术学习过程中，只要出现该作品或相关画家，学生就能快速反应出它的艺术风格和特点，这不仅拓宽了学生的知识面，也提高了课堂效率。

　　(2)教学软件功能开发的适切性研究

　　在数字化学习环境下，综合学科不同科目根据本学科特点与教学软件各功能相结合的运用，可以使教学软件在课堂中成为学生更好、更有效的学习平台。例如编曲功能，能通过点击图标自定义创作节奏，因此适合学生在音乐课堂上根据教师所给予的情景，使用该软件功能进行乐曲节奏的编制，学生对学科的学习兴趣不断增加，学科素养也不断提高，增强自信，师生间的互动也能更和谐，更高效。

　　(3)教学软件在教学过程中应用频率的研究

　　教学软件应在课堂主旨的引导下提供辅助功能，使课堂更优质，学生达到的学习效果更显著。课堂离不开教学软件的使用，它有利于提高教学效率，呈现形象的视听觉刺激，有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并提高学生自主实践的能力;但过于依靠教学软件，教师在课堂的主导作用也会被冲淡，教师和学生互动的真实感会慢慢减弱。因此，教学软件在教学过程中的应用频率应合理有度。

　　(4)教学软件转变“教与学”方式的研究

　　教学软件的使用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。通过呈现形象的视听觉刺激，集中学生的注意力，生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学习内容的印象和理解;教学软件还能使内容一目了然，学生可以通过清晰的教学步骤，自然地抓住教学重点，培养并锻炼自己的自主学习能力。

　　4.综合学科教学软件应用的效能评估

　　合理使用教学软件，使综合学科的课堂更具备信息化特点，不仅创新改变了传统的教学模式，教师的信息技术操作能力还可以得到有效提高，教师和学生之间的教学关系由单向传输变成了双向的实践互动学习，学生能对课堂产生更浓厚的兴趣，并掌握更多的操作技能，养成良好的探索意识。

　　5.教学软件的资源库建设

　　通过对我校综合学科教学软件的调查研究与实践筛选，并进行各学科教学软件应用现状的分类，搭建我校教学软件的资源库，通过不断实践积累，整合完善，从而形成我校综合学科的相关教学资源库，并在今后的教学实践过程中，进一步完善与优化，为我校数字化校园建设及信息化教学提供实践保障。

　　(五)研究思路

　　1.本课题组将对本校当前学生学习运用综合学科相关软件的状况进行调查，组织综合学科的老师对调查结果进行分析，得出问题，并根据问题制定相关的研究方案，提出解决的方法。在研究过程中，确定一批学生作为个案研究对象，对其发展情况进行详细记录，跟踪分析和反思，并及时调整方案，形成阶段性总结报告，最终建立适合本校学生的相关资源库，形成自己的特色。

　　2.本课题组将组织成员广泛收集国内外教育界在数字化环境下小学综合学科教学软件应用方面的文献资料，明确在小学综合学科使用数字化软件应用的优势，并继续探索数字化环境下小学综合学科软件应用的现实意义。

二、研究规划

　　本课题研究分为研究准备阶段;理论研究阶段;实践研究阶段;总结阶段四个阶段进行。

　　第一阶段，准备阶段(2021年6月—2021年10月)。

　　学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络，并对全体教师进行初步的动员和培训。

　　第二阶段，研究阶段(2021年11月—2023年11月)。

　　(1)以课题核心组为主，根据研究内容，分工协作，对小学综合学科教学软件应用的相关理论及现实意义进行探索;对本校多年来数字化学习发展进行总结分析;初步制定《数字化环境下学生主动学习评价方案》等具体的实施方案。同时组织全体教师开展专业培训活动。

　　(2)根据研究计划和实施方案，组织和指导教师开发应用数字化学习资源、开展教学改革的实践，在实践中学习、研究和创新，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行行动跟进、深化研究。对本课题研究过程、研究成果进行中期整理、收集、分析，对课题研究的策略进行反思、调整，形成中期的研究评估材料，为后期的课题研究活动制定优化策略和实施计划。

　　第三阶段，总结阶段(2023年12月—2024年6月)。

　　对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在今后的工作中推广应用。

三、已做工作

　　1.选题与申报

　　2020年9月，经过学校教科研骨干人员的反复论证，又聘请了业内专家进行了指导和完善，正式向省教科研规划办提出了申请，并成功获批为省“十四五”教育科研市级备案课题。

　　2.成立组织

　　学校确立了课题核心研究组成员，明确了课题组成员、相关科目一线教师的研究任务和工作目标，为前期工作做好了充分的物质准备。

　　3.学习培训

　　学校召开课题组核心成员会议，要求各成员认真查阅资料，学习文献，了解当前国内外数字化环境下小学综合学科教学软件的应用情况，学习先进理论，以便在科学理论的指导下，深入研究小学综合学科教学软件的应用实况，并在实践中不断研究并总结新经验。

　　课题组运用问卷、访谈、课堂实践等调查研究方法，大致了解现小学综合学科教学软件应用的现状，找出一些存在的问题，以便下阶段有针对性地采取措施，不断完善软件的分类及应用，为后续创建我校信息资源库奠定基础。

　　课题组新建了专门的课题研究网页，及时上传、介绍相关学习资料、活动资讯、心得体会、研究成果，为做足做实本项研究搭建了平台。