晨光漫过教研室的玻璃，将案头摊开的课本晕染成暖金色。2025年5月26日，湖塘桥第三实验小学语文各年级备课组开展主题研习活动，学习《“儿童在前，教师在后”的课程创生实践》和《像做研究一样去学习——我所追求的语文学习样态》两篇论文。教师们围坐在一起开启每周例行的深耕研习，不同于宏大的学术论坛，这场方寸之间的思维碰撞更显细密。

　　戴安琪老师：文中令我深省的是“思维在场”的实践智慧：教师通过精准拆解目标(如单元目标细化为基础、学习、复杂认知三层)、设计开放性子问题，推动学生从“记忆复现”迈向“分析创造”。这一理念对一线教学的启示是：语文课可以少一些“正确答案”的执念，多一些“问题驱动”的留白。如何在不同学段灵活适配“研究”的深度，或许是下一步值得探索的方向。

　　洪琳老师：传统的小学语文教学常受限于固定模式，孩子的好奇与创造力被忽视。严老师的教育理念让我明白，教学应以“幼儿发展需求”为先，教师需成为“精密观察者”和“动态探究者”。在课堂上，我们要敏锐捕捉学生的兴趣点和学习需求，如他们对课文的独特见解或情节想象，据此灵活调整教学计划，给予深入探究的支持与引导，助力孩子迈向新知识高度。

　　周菁老师：严英提出的“儿童在前，教师在后”强调教育以儿童的发展需求为原点，通过动态调整课程推动幼儿经验的持续生长。这一理念与胡元华倡导的“像做研究一样去学习”不谋而合，后者以“做中学”为基底，主张学生像研究者般直面问题、深度探究，在解决问题的过程中实现知识的主动建构。二者均打破传统“教师主导”模式，将学习权交还学生，使教育回归“人的发展”本质。

　　杨洁老师：读了两篇文章，我对“守正”与“创生”有了新的认识。就像严老师说的“儿童在前，教师在后”，我们得先看见学生的需求。比如教《落花生》时，学生对“桃子、石榴高高挂在枝头”很感兴趣，这时候可以顺着他们的好奇，让大家讨论果实的不同生长方式，再联系到课文的寓意，既守住了“借物喻人”的教学目标，又用学生的兴趣激活了课堂。

　　刘思怡老师：作为中年级的老师，我发现两种理念均指向中年级学生的成长需求：这一阶段的学生思维逐步从具象转向抽象，具备初步的逻辑推理能力，但需通过实践与协作巩固认知;他们渴望自主探索，但仍需教师的支架式引导。二者的结合，既能激发学生的主动性，又能通过结构化支持保障学习深度。

　　赵丽娟老师：胡元华提出的“像做研究一样去学习”，让我认识到语文学习应聚焦目标，以研究形式展开，学生像研究者主动探索，这能极大提升其思维能力与核心素养。而严英强调的“儿童在前，教师在后”理念，凸显了尊重幼儿发展需求的重要性，教师应基于幼儿兴趣动态调整课程，实现师幼联合创生。

　　真正的教育革新不在云端，而在我们每日伏案研磨的方寸之间。老师们主动学习专业知识，汲取教育前沿新知，在实践中不断提升教师的专业素养，把学生置于教育中心，努力创生有温度、有活力、有深度的语文课程，让语文教学真正成为激发学生创造力和学习热情的舞台。

撰稿、拍摄：各备课组      审核：卞燕飞